Le test en détail

Limites et perspectives

Certains secteurs pourtant importants ne sont pas encore testés (calcul écrit, problèmes, par ex.). D'autres secteurs sont peut-être insuffisamment, voire mal, couverts. Certaines hypothèses prises lors de la construction des questions, par ex., restent à vérifier.

Pour ne prendre qu'un exemple (parmi beaucoup d'autres), certains principes de dénombrement (Gelman et Gallistel) ne sont évalués que par le biais de tâches de détection et non de production (et vice versa).

Parmi les nombreuses lacunes de cette version, citons (liste non exhaustive) :

• le rapport, bien que mettant l'accent sur les forces et les faiblesses, ne propose pas de pistes de remédiation. Celles-ci doivent être déduites par le testeur (d'où l'importance, soulignée au chapitre précédent, d'une connaissance théorique du domaine investigué) ;
• certains prérequis sont encore absents de l'investigation ;
• le logiciel permet d'administrer le test à des enfants de la 2^ème maternelle à la 3^ème primaire, mais les normes de comparaison (étalonnages) ne sont actuellement établies qu'en fin d'année de 3^ème maternelle, de 1^ère primaire et de 2^ème primaire (voir la page Analyses statistiques) ; pour les enfants de 3^ème primaire, le test reste surtout utile pour objectiver une difficulté déjà suspectée, faute d'étalonnage permettant une discrimination fine ;
• tout ce que vous ne manquerez pas de relever et, je l'espère, de me signaler.

Toutes les remarques constructives des utilisateurs sont non seulement les bienvenues mais aussi vivement souhaitées. Elles me permettront d'améliorer le logiciel, non seulement sur le plan de l'ergonomie, mais aussi dans ses fondements théoriques.